Miquel Oliver: "Si hay maestros que tienen mal nivel de catalán, es por la sociedad"

PalmaMiquel Oliver (Palma, 1958) asumió el decanato de la Facultad de Educación en el 2020, justo antes de que estallara la pandemia de cóvid-19, un momento que puso a prueba todos los centros educativos. Durante estos casi seis años en cabeza, Oliver ha liderado iniciativas pioneras que han marcado la trayectoria de la Facultad, como la implantación de las pruebas de acceso específicas para los estudios de Magisterio y el refuerzo de la centralidad de las prácticas de los alumnos en los centros. Las necesidades del sistema educativo han evolucionado a gran velocidad, y la Facultad ha tenido que adaptarse a ellas para dar respuesta a los cambios y garantizar que los futuros maestros lleguen bien formados a las aulas. Ahora, después de este periodo de liderazgo, dejará al decanato a finales de noviembre para dedicarse plenamente a la docencia ya la investigación, mientras que el cargo será asumido, previsiblemente, por la doctora Carme Pinya, ahora vicedecana.

Ha estado casi seis años al frente de la Facultad de Educación. ¿Qué balance haces?

— La valoración será realizada por la Facultad, los alumnos, los profesores, los trabajadores de administración y servicios y la sociedad. Destacaría la línea de colaboración que hemos establecido entre la formación inicial del profesorado, los centros educativos y la universidad, que se ha consolidado hasta la fecha. Los alumnos pasan una cuarta parte del tiempo en centros educativos, lo que hace fundamental el trabajo de acompañamiento que les hacen los maestros en activo. También se ha consolidado la participación del alumnado con delegados y tutores, descentralizando la gestión para que profesorado, alumnos y personal participen en comisiones. Además, hemos colaborado en la definición de los libros blancos del Ministerio sobre los estudios de maestro, con la propuesta de elevar la duración de los grados a cinco años para incluir nuevas materias y reforzar la importancia de las prácticas.

¿De qué metas se siente más orgulloso y qué retos quedan pendientes?

— Hay tres claves: las pruebas de admisión, que nos hacen referentes en todo el Estado; el doble grado de Infantil y Primaria, que ha estabilizado la formación en Eivissa y Menorca, hasta ahora muy precaria, y el inicio del grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Este año asumiremos la gestión del Máster de Acceso al Profesorado. Un reto pendiente es el de tener profesores vinculados que trabajen tanto en los centros como en la universidad, para mejorar la formación inicial. Se está en conversaciones con la Consejería de Educación y creo que irán bien.

¿Con qué impedimentos o dificultades se ha encontrado a la hora de ejecutar su proyecto?

— No ha habido fricciones importantes. Ha sido un aprendizaje constante y un placer trabajar con un equipo decanal sólido. Por lo que respecta al resto de profesorado y alumnado, la clave ha sido la colaboración y la toma de decisiones compartida. Cuando nos hemos equivocado, hemos rectificado.

¿Pero trasladar la voluntad decanal al resto de profesorado y alumnos ha sido fácil?

— Sí, porque todo se ha hablado y negociado en comisiones y consejos de estudios. Cuando nos hemos equivocado, se ha contado con transparencia. Pero la gestión universitaria es más compleja que hace quince años, cuando yo fui jefe de estudios. Ahora hay más burocracia, más necesidad de coordinación con el rectorado y de asistir a reuniones, lo que exige mucho trabajo previo.

¿El profesorado de la Facultad está bien conectado con la realidad de las aulas?

— Es complicado, porque somos la mayor facultad de la UIB y hay mucha diversidad de profesores que nos vienen de todas las facultades. Los departamentos hacen mucho trabajo para garantizar que el profesorado conozca la realidad de los centros y aprenda la lengua cuando vienen de fuera. Es esencial mantener ese vínculo, especialmente con el cambio generacional y la entrada de gente nueva. Cuando existen desconexiones, como con tutores de prácticas que trabajan sólo en castellano, se corrige rápidamente, porque los centros nos avisan. Empleamos para que la conexión con la realidad sean intensa.

En cuanto a las titulaciones, ¿cree que se han podido adaptar a las necesidades actuales del sistema educativo?

— Es necesario el cambio que ahora se desea implementar. Los planes de estudio actuales se diseñaron en 2008 y el mundo ha cambiado mucho. Ahora debemos pensar en los próximos veinte años. A pesar de no haber modificado los planes antiguos, porque no podíamos, los hemos ido adaptando y poniendo tiritas, como hacen los maestros en la escuela. Hemos mejorado las prácticas externas, que son hoy el eje central de la formación que reciben los estudiantes. Muchas de las cosas que propone el nuevo libro blanco que trabajamos ahora con Madrid, nosotros ya las aplicamos. Las prácticas ya no son una 'maría': el tutor de la facultad y el maestro de la escuela hacen un trabajo muy intenso para conectar teoría y práctica. Hemos tenido que jugar con los planes de estudios actuales, pero nos hemos salido lo suficiente.

Uno de los grandes cambios bajo su mandato ha sido la prueba de acceso específica para entrar en Magisterio. ¿Ha servido para filtrar a aquellos que se apuntaban "por las vacaciones" o porque pensaban que era una carrera fácil?

— Ya llevamos cuatro promociones, y sí, ha servido para disuadir a quienes se apuntaban sin vocación. Ahora, la demanda es más ajustada. Antes había mucha gente que entraba y después abandonaba; ahora, esa gente ya no accede. De 1.200 solicitudes hemos pasado a unas 600 o 700, siendo el perfil del alumnado mucho más adecuado. Las pruebas han sido muy útiles, y no me imagine qué pasaría y quién entraría si no las tuviéramos. Ahora bien, no basta. Nos falta atraer a personas que no son conscientes de que, por sus características, podrían ser muy felices haciendo de maestros. Tenemos un plan diseñado para ello.

En estos años, ¿cómo ha cambiado el perfil del alumnado? ¿Algunos centros denuncian que llegan nuevos maestros con un nivel de catalán bajo, que prácticamente les impide dar clases?

— Si hay docentes que tienen mal nivel de catalán, es por la sociedad. No deben buscarse culpables. Debemos detectar el problema y trabajar juntos. No tiene sentido entrar en una guerra entre niveles educativos: decir que los alumnos llegan mal preparados de Secundaria o que los maestros salen mal formados. El problema es general y afecta a todos los niveles.

¿Cómo le haces frente?

— En la universidad hemos creado equipos docentes –una estructura poco habitual– para coordinar mejor al profesorado. Contamos con 47 coordinadores que se reúnen en comisión. Con los grados de Infantil y Primaria hemos acordado que, si en las pruebas de acceso existen requisitos mínimos en ortografía, éstos deben mantenerse o incluso aumentarse en las asignaturas. La comisión decidió ser más exigente. El mundo ha cambiado: los alumnos leen menos y la irrupción de la inteligencia artificial ha complicado mucho su trabajo, hasta el punto de que el Ministerio se plantea eliminar o hacer voluntario al TFG.

¿Es posible que un alumno con una mala competencia de catalán llegue a graduarse?

— Con falta de conocimientos, probablemente no; con problemas de actitudes, quizás sí, pero tampoco lo tengo claro. No es que se gradúen con un mal nivel de catalán, sino que ya llegan con esa carencia. Otra cosa es su implicación y voluntad de mejorar. La Comisión de Modelo Lingüístico está realizando un estudio sobre los usos lingüísticos en la Facultad con una amplia muestra. Esto nos permitirá saber qué piensan y cómo utilizan la lengua. También apostamos por endurecer los requisitos ortográficos que ponemos a los alumnos. Lo que ocurre en la Facultad ocurre también en las escuelas. Nadie tiene la culpa: todos los educadores, de cualquier nivel, hacen un trabajo.

Ahora que deja la dirección de la Facultad, ¿en qué proyectos tiene previsto participar?

— Me dedicaré a la docencia ya la investigación, que es lo que más me apasiona. Vendo de un grupo de investigación potente en educación y ciudadanía, que recientemente se ha subdividido en tres equipos. Llevo uno, el de Innovación Educativa y Profesión Docente, junto con la profesora Carme Pinya. Mi gran tarea a partir de ahora será seguir investigando y formando profesorado. Además, tengo un exalumno excelente que realizó un máster en Barcelona, ​​ha vuelto y ha conseguido una beca del Ministerio para la formación de profesorado universitario e investigadores. Me ha pedido que le tutorize, y también haré este trabajo, con mucha ilusión y ganas de ser útil.