El descenso de las Baleares en Comprensión lectora en las pruebas PISA ha abierto el debate sobre las causas del retroceso y sobre qué medidas debería adoptar el sistema educativo para revertirlo. El consejero de Educación, Antoni Vera, ha señalado las pantallas como uno de los elementos que pueden explicar la situación y defiende recuperar determinados hábitos de lectura en las aulas. "Las pantallas no ayudan", afirmó Vera al analizar los resultados de las Baleares. El consejero defiende que "las lenguas no se pueden aprender con pantallas: hace falta papel y boli" y que los libros de lectura deben volver a tener más protagonismo en las aulas.

Estos días están en boca de todos los desastrosos resultados obtenidos por los alumnos del estado español en las pruebas PISA. Es cierto que la tendencia hace años que no es positiva, sino más bien todo lo contrario; no obstante, hay un tema que es especialmente alarmante: la comprensión lectora. Hace años que el sistema educativo hace equilibrios entre cambios legislativos constantes, experimentos pedagógicos, recortes presupuestarios y digitalización forzada sin obtener los resultados deseados. Toda esta parafernalia ha eclipsado un tema fundamental: la escuela ya no garantiza que los alumnos sepan leer y escribir. Se regalan títulos y se pasan alumnos de curso para maquillar una realidad espeluznante, que es que cada año el sistema escupe alumnos con un título de ESO en la mano que no sirve para nada más que para que el gobierno de turno pueda eximirse de la responsabilidad de tener una elevada tasa de fracaso escolar. Alumnos con el título de ESO incapaces de mantener una conversación de nivel básico en catalán; alumnos con el título de ESO que no saben situar los continentes sobre un mapa; alumnos con el título de ESO que no saben qué es un porcentaje; alumnos con el título de ESO que no pueden enlazar dos frases en inglés y ahora, con todos ustedes, la guinda del pastel: alumnos con el título de ESO –o de bachillerato– que no entienden lo que leen. Desgraciadamente, parece ser que el sistema ya no está pensado para formar a los niños, sino para guardarlos mientras sus padres trabajan.Mientras la ley pide a los docentes que formen ciudadanos críticos, que evalúen competencias como ‘aprender a aprender’ y que preparen a los alumnos para el mundo del futuro –abstracción delirante– la realidad es que el sistema educativo no es una prioridad para los responsables políticos. ¿Qué futuro espera a todos aquellos que no son capaces de entender un texto breve? ¿Cómo se supone que alguien tiene que aprender por sí mismo si no tiene las habilidades mínimas de lectoescritura desarrolladas? ¿Quién será el gran beneficiado si, el día de mañana, un trabajador no es capaz ni siquiera de entender qué pone en su contrato laboral? ¿A quién favorece que el sistema educativo público esté en decadencia?No parece que la LOMLOE haya ayudado mucho a mejorar la situación ni a facilitar el trabajo de los docentes –quien haya leído alguno de los criterios de evaluación que en ella se estipulan sabrá de qué hablamos. Asimismo, la implantación de algunos enfoques pedagógicos no ha conseguido, de momento, mucho más que cargar a los docentes de burocracia. Por si todo esto no fuera suficiente, la inteligencia artificial llegará a los centros para suprimir definitivamente la inteligencia natural y, de paso, permitirá a algunos hacer negocio con nuevas 'formaciones' para los docentes.Es cierto que el modelo educativo actual es mucho más ambicioso que el de tiempos pasados: se intenta llegar a todo el mundo, respetar las situaciones familiares y personales de cada niño, adecuarse al ritmo y a las necesidades de cada alumno… Pero para conseguir todo esto hace falta preparar el terreno: aumentar la inversión en educación, dignificar la figura de los docentes, implementar leyes realistas y, en definitiva, imbuir al sistema educativo público de una autoridad y un prestigio que, hoy por hoy, ha perdido. De poco sirven las lamentaciones y los parches con los que se ha remendado la escuela pública las últimas décadas. Un título de ESO que no garantiza que aquel alumno tiene unos conocimientos básicos tiene el mismo valor que un billete de treinta euros. No nos engañemos; no saldremos de esta situación por inercia ni sin hacer cambios estructurales. Es necesario –más que nunca, tal vez– que todas las partes implicadas –gobierno, oposición, docentes, familias, ciudadanos comprometidos con un futuro mejor (disculpen la abstracción)– luchen para que el sistema educativo público sea garantía de conocimiento y calidad académica. 

Alternativa Docent considera que los resultados del informe PISA 2025, que sitúan a las Baleares por debajo de la media española, de la OCDE y de la Unión Europea en Matemáticas, Lectura y Ciencias, "no son ninguna sorpresa". El sindicato señala que el sistema educativo de las Islas arrastra desde hace años una combinación de carencias que dificultan la mejora de los aprendizajes. La organización defiende que no hay una única causa que explique los resultados, sino una suma de factores. Entre estos, señala la "infrafinanciación histórica", las aulas masificadas y heterogéneas, la falta de docentes y de plazas cubiertas, los cambios legislativos continuos, el impacto de las pantallas y la inteligencia artificial y las desigualdades socioeconómicas.

Las Baleares obtienen peores resultados que España, la media de la Unión Europea y la OCDE en las tres competencias evaluadas por el informe PISA correspondiente a las pruebas realizadas en 2025. La fotografía es especialmente preocupante en Comprensión lectora, donde las Islas caen hasta los 441 puntos, 31 menos que en 2022, pero el retroceso también es notable en Matemáticas, con 449 puntos (-22), y en Ciencias, con 471 (-9). En unas pruebas en las que una diferencia de 20 puntos equivale aproximadamente a un curso académico, la magnitud del descenso es difícil de ignorar. Más de la mitad de los alumnos no alcanza, por ejemplo, el nivel 2 de competencia científica, el umbral que PISA considera básico. Los datos, por sí mismos, no explican por qué ocurre. Pero sí que obligan a mirar qué ha cambiado dentro de las aulas y también fuera de ellas.

Los sindicatos educativos reaccionan con diagnósticos muy diferentes a los malos resultados de las Baleares en el informe PISA 2025. Mientras SIAU considera que los datos vuelven a evidenciar el "fracaso del modelo educativo que se está imponiendo en las Islas Baleares" y reclama un cambio de rumbo, STEI rechaza que los resultados se conviertan en una herramienta para cuestionar al profesorado y pone el foco en la falta de recursos y de inversión. ANPE, por su parte, reclama abordar los problemas estructurales del sistema y advierte que PISA no permite atribuir los resultados a una única causa.